美術(shù)院校的學(xué)生由于專業(yè)的特殊性，表現(xiàn)出了與一般大學(xué)生所不同的心理面貌與特征，個(gè)性獨(dú)特叛逆、偏感性認(rèn)識、缺乏理性分析、情緒波動強(qiáng)烈，基于藝術(shù)類這些大學(xué)生的特質(zhì)，營造一個(gè)良好的班級團(tuán)隊(duì)氛圍尤為重要。

一個(gè)良好的班集體不是自然形成的，營造班級良好的團(tuán)結(jié)合作氣氛是每一位班主任、一線學(xué)生工作者長期堅(jiān)持并努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。目前美術(shù)院校在營造班級團(tuán)結(jié)合作途徑中，基本上以開展團(tuán)日活動、主題班會為主，而以心理團(tuán)體輔導(dǎo)為途徑的很少。

心理團(tuán)體就是通過長期的組織、引導(dǎo)，從而在心理上產(chǎn)生影響而形成的一個(gè)具有相近目標(biāo)、相互依賴、具有歸屬感、責(zé)任心的團(tuán)隊(duì)。學(xué)校班級就是一個(gè)班集體一個(gè)團(tuán)體，班集體是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的主要環(huán)境，因此，要使學(xué)生健康成長，就必須著力于創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，營造班級團(tuán)結(jié)合作的氛圍。為什么說用心理團(tuán)體來營造班級團(tuán)結(jié)合作是一種合適的途徑，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、 以心理團(tuán)體營造班級團(tuán)結(jié)合作氛圍的優(yōu)勢與意義

在美術(shù)院校以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式創(chuàng)建心理團(tuán)體，以團(tuán)體為單位，以活動為載體，以自我體驗(yàn)為途徑以每個(gè)成員的成長和發(fā)展為目標(biāo)。其特點(diǎn)優(yōu)勢表現(xiàn)為：(1)具有很強(qiáng)的感染力且影響廣。在團(tuán)體中，每個(gè)成員之間相互影響，提供了人際交往的的機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)，不僅受他人幫助也幫助了他人；成員間通過交流，會了解到其他成員也有同樣的境遇，會獲得安慰，減輕心理負(fù)擔(dān)，穩(wěn)定情緒；通過探討相互啟迪，共同尋求解決的辦法。（2）創(chuàng)設(shè)一種模擬的社會情境，效果好。以工作坊的方式制定專題心理團(tuán)體方案，把特定的問題放在類似的環(huán)境中，在充滿信任和友好的團(tuán)體氛圍中，通過訓(xùn)練、模仿、示范等方法，以達(dá)到內(nèi)化的效果，重新審視自己的觀點(diǎn)、行為，調(diào)整自己的狀態(tài)和策略。（3）高效率，省時(shí)省力。在班級團(tuán)體中，有意識、有目的、有計(jì)劃、有步驟的開展團(tuán)體輔導(dǎo)，可以由一個(gè)輔導(dǎo)者對多個(gè)團(tuán)體成員，增加了輔導(dǎo)的人數(shù)，省時(shí)省力效率高。針對學(xué)生成長過程中的共性問題，在一種幫助的集合中，推動輔導(dǎo)進(jìn)程，既達(dá)到了輔導(dǎo)的效果，又節(jié)省了時(shí)間。

用心理團(tuán)體營造班級團(tuán)結(jié)合作氛圍是美術(shù)院校藝術(shù)類大學(xué)生心理的內(nèi)在需求。班級的溫暖、團(tuán)體的氛圍有形或無形的影響著班級的團(tuán)體建設(shè)，以活動增強(qiáng)班級團(tuán)結(jié)合作氛圍，促進(jìn)班級成員的認(rèn)同感、歸屬感，從而得到心理滿足，找到心理方向；目前，對于一線的學(xué)生工作者而言，注重學(xué)生的思想政治教育是我們工作中的重中之重，而我們在教育中往往是通過顯性的正面教育來達(dá)到目的，無視了學(xué)生的差異性和能動性。用心理團(tuán)體所營造的班級團(tuán)結(jié)合作氛圍，讓思想政治教育工作有的放矢，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)長效性和自覺性，從而達(dá)到潛移默化的攻效，有利于思想政治教育工作的開展；用心理團(tuán)體營造班級團(tuán)結(jié)合作氛圍有利于加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。學(xué)生在心理團(tuán)體中，容易建立積極的自我觀念、激發(fā)自我潛能，糾正心理偏差、培養(yǎng)健全的人格，提高交往能力，促進(jìn)心理健康。

二、 建行之有效的心理團(tuán)體來營造班級團(tuán)結(jié)合作氛圍

對任何一團(tuán)體所進(jìn)行的心理輔導(dǎo)，都要經(jīng)歷啟動、過渡、成熟、結(jié)束四個(gè)發(fā)展階段。在一定的目標(biāo)營造班級團(tuán)結(jié)合作氛圍的引導(dǎo)下，建立一支行之有效的心理團(tuán)體需要精心設(shè)計(jì)好“輔導(dǎo)藍(lán)圖”，心理團(tuán)體創(chuàng)建、心理團(tuán)體主題工作坊的開展、心理團(tuán)體的評價(jià)與反饋和心理團(tuán)體團(tuán)隊(duì)意識的形成構(gòu)成了營造班級團(tuán)結(jié)合作氛圍的大環(huán)境。

（一） 心理團(tuán)體的創(chuàng)建

以班級為單位，創(chuàng)建心理團(tuán)體。心理團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者可以是對團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論有充分的理解，掌握基本的領(lǐng)導(dǎo)技能與技巧，且具備建立良好的人際關(guān)系能力的輔導(dǎo)員。根據(jù)我院的心理健康教育三級體系：以中國美術(shù)學(xué)院心理健康教育中心為龍頭，以二級學(xué)院心理聯(lián)絡(luò)員為骨干，以大學(xué)生朋輩心理互助團(tuán)體或班級心理委員隊(duì)伍為基礎(chǔ)的三級心理健康教育體系，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各班實(shí)際情況，確定團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)，制定方案設(shè)計(jì)內(nèi)容，督促心理團(tuán)體實(shí)施。

心理團(tuán)體的創(chuàng)建離不開各班心理委員、心理信息員、班委成員的積極配合，輔導(dǎo)員也必須在分析本班同學(xué)的性格特點(diǎn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行團(tuán)體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)催化性活動來整合同學(xué)們的參加動機(jī)，從而建立團(tuán)體共識。輔導(dǎo)員可設(shè)想依托主題班會逐步形成心理團(tuán)體在班級里的認(rèn)可度，激發(fā)同學(xué)們對心理團(tuán)體的潛在意識來參與班級心理團(tuán)體。

（二） 心理團(tuán)體主題工作坊的開展

主題是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的靈魂，心理團(tuán)體活動主要依托團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題工作坊來開展，涉及的主題主要包括自我意識、人格溝通、職業(yè)規(guī)劃、情緒管理、壓力管理、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、生命教育等與個(gè)體成長相關(guān)的問題，團(tuán)體的一切工作都必須圍繞主題來開展。

主題實(shí)施主要是指根據(jù)每期主題具體進(jìn)行實(shí)施，以自我認(rèn)識工作坊主題示例：

主題實(shí)施過程

階段劃分

活動內(nèi)容

活動目標(biāo)

活動時(shí)間

預(yù)備階段

暖身、分組、滾雪球、我的團(tuán)體我作主

使成員間相互熟悉、了解團(tuán)體目標(biāo)和活動方式、共同制定團(tuán)體規(guī)范

10分鐘

打破堅(jiān)冰

諾亞方舟、我就是我、他人眼中的我

認(rèn)識自己的特質(zhì)、了解特質(zhì)對自己的影響、了解自己在他人眼中的特質(zhì)

15分鐘

認(rèn)識能力

我最得意的事、我很棒

了解自己的能力、肯定自己的能力

20分鐘

行為訓(xùn)練

尋找自己、記憶大考驗(yàn)、我的生命旅程

了解自己本身擁有的資源、明白自己想追求什么東西來成就自己、接納自己的缺陷

30分鐘

結(jié)束階段

贊美花絮、我的心花

回憶團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)、彼此反饋、對團(tuán)體做出具體的評價(jià)

15分鐘

主題工作坊可以很好的營造一種團(tuán)體和諧的心理氛圍，讓學(xué)生學(xué)會面對新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，接受自我內(nèi)部的心理變化，訓(xùn)練自身的觀察能力和團(tuán)結(jié)合作能力。

（三） 心理團(tuán)體的評價(jià)反饋

對團(tuán)體的效能做評價(jià)反饋是心理團(tuán)體活動的重要環(huán)節(jié)，主要來自兩個(gè)方面：一是班級成員個(gè)體的評價(jià)反饋；二是全班整體的評價(jià)反饋。團(tuán)體成員的評估即自評，是指個(gè)體在心理團(tuán)體活動中收獲了、學(xué)到了或改善了什么？參加的過程如何，如自己是否積極的參與其中，并去探索一些問題等？看看團(tuán)體心理活動對個(gè)體所產(chǎn)生的影響。對整個(gè)班級的評價(jià)，可以從班級活動參與度、大家對班級的認(rèn)同度以及活動中同學(xué)間的協(xié)作力來進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)反饋所用的工具可以是記錄表、量表、調(diào)查問卷、成員的日記和自我報(bào)告。輔導(dǎo)員可以根據(jù)心理團(tuán)體活動結(jié)束后的評價(jià)反饋進(jìn)行分析，存在哪些優(yōu)勢和不足，通過不斷的完善心理團(tuán)體活動設(shè)計(jì)方案，逐步形成一個(gè)具有良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、凝聚力和團(tuán)結(jié)合作的班級氛圍。

（四） 團(tuán)隊(duì)文化建立

在班集體團(tuán)體氛圍中，團(tuán)體成員間嘗試各種選擇性的行為，探索與人相處的方式，學(xué)習(xí)有效的溝通技巧，培養(yǎng)成員間的信任感和歸屬感，不知不覺中建立了坦誠相待、互幫互助、自我約束、協(xié)作交流的團(tuán)隊(duì)文化。

團(tuán)隊(duì)文化的建立有利于班集體形成良好的心理氛圍。班集體良好的心理氛圍是指班集體中占優(yōu)勢的認(rèn)知態(tài)度、意志品質(zhì)、行為特征、情感傾向的綜合反映。在這樣的氛圍中，容易形成一個(gè)積極向上、健康有序、團(tuán)結(jié)合作的班級氛圍。

三、 用心理團(tuán)體來營造班級合作氛圍的幾點(diǎn)思考

（一） 堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”

在美術(shù)院校用心理團(tuán)體來營造班級合作氛圍，在班級團(tuán)體輔導(dǎo)開始前就要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。班級團(tuán)體學(xué)生要有知情權(quán)，以班級為單位的團(tuán)體輔導(dǎo)不同于一般的團(tuán)體輔導(dǎo)，人員不是招募或者自愿加入的，而是自然班級的全體成員，所以如果在不知情的情況下就讓他們參加，會產(chǎn)生消極和抵觸情緒，不利于班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)。基于此，在建立心理團(tuán)體之前，普及團(tuán)體心理輔導(dǎo)的相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生參加心理團(tuán)體的興趣。同時(shí)，在心理團(tuán)體活動中，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)體中互幫互助，不僅在學(xué)習(xí)上，還要在其他方面也相互取長補(bǔ)短，善于同他人合作交流的習(xí)慣，學(xué)生可以切實(shí)體會到整體的力量大于部分之和，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生集體意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的目的。

（二） 營造班級團(tuán)結(jié)合作的落腳點(diǎn)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育對象的最大化、全員化，所以將心理團(tuán)體建設(shè)與大學(xué)生心理健康教育緊密聯(lián)系，是營造班級團(tuán)結(jié)合作的落腳點(diǎn)。在大學(xué)生心理健康教育課程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)各類主題的團(tuán)體心理工作坊，在班級中有意識、有目的、有計(jì)劃、有步驟的開展，以活動增強(qiáng)班級凝聚力，促進(jìn)班級成員的認(rèn)同感、歸屬感，形成良好的健康融洽的班級氛圍，對促進(jìn)同學(xué)交流、形成良好班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和班級團(tuán)體共同成長。

（三） 結(jié)合美術(shù)院校的特點(diǎn)推進(jìn)心理團(tuán)體營造班級團(tuán)隊(duì)氛圍的實(shí)施

將心理團(tuán)體與班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，使其成為營造班級合作氛圍的途徑之一，符合美術(shù)院校藝術(shù)類大學(xué)生的心理特質(zhì)，揚(yáng)長避短同，從而激發(fā)學(xué)生心理內(nèi)化機(jī)制，促成心靈的成長，營造班級良好氛圍。

注：本文原文名稱《美術(shù)院校心理團(tuán)體營造班級團(tuán)隊(duì)氛圍研究》，曾刊于《美術(shù)教育研究》2017年第3期，選編時(shí)略有增刪。

參考文獻(xiàn)：

1、 方金榮,劉芳.淺析心理團(tuán)體輔導(dǎo)在新生入學(xué)適應(yīng)性教育中的效果與作用[J]. 理論導(dǎo)報(bào),2011,（1）.

2、 任曉晴.大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)思考[J].世紀(jì)橋2008,（9）.

3、 楊敏毅 鞠瑞利. 團(tuán)體心理游戲設(shè)計(jì)與案例 [M]. 山西:希望出版社,2010,（9）.

4、 馬建青.大學(xué)生心理健康教程[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2012,（6）.

5、 劉勇.團(tuán)體心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練[M]. 廣州:中山大學(xué)出版社,2013,（1）.

6、 張永紅.團(tuán)體心理輔導(dǎo)[M]. 重慶:西南師范大學(xué),2014,（2）.

7、 陽志平.積極心理學(xué)團(tuán)體活動課操作指南[M]. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2015,（1）.

8、 韋志中.團(tuán)體心理學(xué)[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2014,（7）.

作者簡介

蔣惠君：中國美術(shù)學(xué)院藝術(shù)管理與教育學(xué)院分團(tuán)委書記、輔導(dǎo)員、副教授。

竺照軒：中國美術(shù)學(xué)院學(xué)工部部長、學(xué)生處處長、人武部部長。

作者 | 蔣惠君 竺照軒

編輯 | 臧志成

Hash:1df37c2d27594485d3ac6baa232463cf46bd206d