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求冬天游廬山的攻略~兩日到三日的~準(zhǔn)備元旦左右

導(dǎo)讀:求冬天游廬山的攻略~兩日到三日的~準(zhǔn)備元旦左右 用一句話介紹廬山瀑布? 廬山小交通自理嗎? 改寫單.復(fù)名數(shù)的方法

廬山精華三日游<散客天天接>
一 行程
D1:早9:00武漢出發(fā),中午13:00左右抵九江,下午車赴三疊泉遠(yuǎn)眺五老峰。
(64元自理,3小時(shí)左右)
宿:九江
D2:早餐后游花徑、天橋、錦繡谷、石松、仙人洞、如琴湖、御碑亭(3小時(shí)左右)后游
廬林湖、廬山博物館(1小時(shí))。 宿:廬山 D3:早餐后游(1.5小時(shí)左右)黃龍寺、三寶樹黃龍潭、烏龍?zhí)?/a>;赴懸索橋觀一步一景的石 門秀色——石門澗風(fēng)景名勝區(qū)(52元自理,2小時(shí)左右):石門瀑布、龍虎情天然壁畫、蝙蝠洞、福壽園、龍泉精舍、聰慧泉,會仙樓、太古遺音,情人園,杜宣亭,鐵云垛、鐵云山銘等; 16:00左右從九江車返19:30左右抵達(dá)武漢,結(jié)束愉快旅程

用一句話介紹廬山瀑布?

廬山因瀑布而有名,瀑布因長而有名。
李白在《望廬山瀑布》中,用詩句“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!眮碣澝浪挠崎L和壯觀。
邁入廬山風(fēng)景區(qū),你便會覺得空氣是“潔白無瑕”的。
瀑布的腳下,涼絲絲的水花像一個個頑皮的孩子,在落到水面時(shí)還在蹦跳著,好像在歡呼自己的愉快。抬頭望去,一匹長長的綢帶正從懸壁上源源不斷的撲了下來,像一頭頭小獅子,令人又驚又喜。
在“銀河”中失散的水花,好像還不愿過早的溜走,他們像長了一雙翅膀的小精靈,隨風(fēng)飄飛,漫天浮游,好一派壯麗的景象啊,水花兒玩累了,便主動打著降落傘飄下來了,落在“琴弦”上,奏出了悅耳動聽的樂曲。
廬山瀑布的魅力是永恒的,它的美麗永遠(yuǎn)令人心醉。

廬山小交通自理嗎?

哈,你說的小交通是指廬山山上游玩之交通嗎?是的,廬山景區(qū)內(nèi)部或景點(diǎn)之間之交通都是自理的,不包含于門票里的,類似山上景區(qū)有旅游環(huán)保車100元數(shù)天可用~可選自購,稍有體力者,其實(shí)大可不必購買此類的,因?yàn)樯缴闲…h(huán)線體力要求并不高,就東谷看建筑,西谷看風(fēng)景而言,主要值得一去的景點(diǎn)實(shí)際并無必要坐環(huán)保車的,即便是要去五老峰,三疊泉,含鄱口一線,購環(huán)保車每人要100,不如直接租車或包車前往還便宜些也方便些。。。

改寫單.? ?名數(shù)的方法

今天的教學(xué)內(nèi)容是“單名數(shù)與復(fù)名數(shù)相互之間的改寫”
師:誰愿意把你的身高告訴大家呢?
生:我的身高是1米52厘米。
師:誰能換種敘述的方法來表示她的身高呢?
生:152厘米。
生:1.52米。
師:那“1米52厘米、152厘米、1.52米”之間有怎么樣的關(guān)系呢?
生: 152厘米=1.52米=1米52厘米(教師板書)
師:昨天我們已經(jīng)研究了兩個單名數(shù)之間的改寫,比如152厘米與1.52米之間的改寫。今天我們要接著研究單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫。大家從王曉琳同學(xué)的身高這一事實(shí)知道了:“1.52米=1米52厘米”,那把單名數(shù)改寫成復(fù)名數(shù)有什么規(guī)律可找、方法可循?請同學(xué)們自己去研究一下,同桌可以討論。
生:1.52米的整數(shù)部分是表示米,十分位上是表示分米,百分位上是表示厘米;5分米就是50厘米,加上2厘米,一共是52厘米,所以1.52米=1米52厘米。
生:米與分米的進(jìn)率是10,所以十分位的5就是5分米;米與厘米的進(jìn)率是100,所以百分位上的2就是2厘米,1.52米就是152厘米。而1米52厘米也是152厘米,所以相等。
生:我是想“元、角、分之間的進(jìn)率”和“米、分米、厘米之間的進(jìn)率”是一樣的,1.52元就是1元5角2分,所以1.52米就是1米5分米2厘米,也就是152厘米。
師:好的!剛才同學(xué)們都用自己的方法想通了1.52米=1米52厘米。下面請同學(xué)們再來解決這樣的一道題目:3.26千克=( )千克( )克。
生:3.26千克=(3)千克(26)克
生:3.26千克=(3)千克(260)克
師:那這兩個答案到底哪個是正確的呢?請你說明理由。
生: 3千克26千克是3000克再加上26克等于3026克,3千克260千克是3000克加上260克等于3260克。而3.26千克改寫成用“克”作單位則是3260千克,而所以第二個答案是正確的。
生:3.26千克就是由3千克和0.26千克組成的,而0.26千克改寫成用“克”作單位就是260克。所以3.26千克等于3千克260千克。
師:好的!同學(xué)們從不同的角度驗(yàn)證了第二個答案是正確的。尤其是沈宇棟,他想到了把小數(shù)拆成了整數(shù)部分和小數(shù)部分來思考。這個方法比較簡捷!請同學(xué)們是否可以用沈宇棟的方法來完成下面一組題。
[反思]
一說起尊重學(xué)生,我們老師往往比較多地從人格方面去尊重每一個學(xué)生,這不僅是應(yīng)該的,而且非常必要!可我們往往會在實(shí)際的教學(xué)中忽視了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)(尤其是日常數(shù)學(xué)知識),在教學(xué)時(shí)怕學(xué)生這兒不懂,那兒不清楚,教師身先士卒地把每個環(huán)節(jié)嚼細(xì)而喂之,也就是說,我們沒有***地尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)?!吧砀摺睂τ诿總€學(xué)生來說是非常熟悉的,而且學(xué)生在日常的交往中已經(jīng)會用不同的方式來表達(dá),也這是說學(xué)生從生活中早已體驗(yàn)到的單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的用法,所以教師沒有必要像導(dǎo)游一樣一直在前面領(lǐng)著學(xué)生走,詳細(xì)給學(xué)生講解沒一個景點(diǎn),完全可以放手讓學(xué)生根據(jù)自己的方法去理解與思考,并讓學(xué)生各自思維的火花在交流碰撞。從實(shí)際的教學(xué)可以看出,有的學(xué)生對于上上學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí),從米、分米、厘米引入小數(shù)還記憶猶新;有的學(xué)生從米、分米、厘米之間的進(jìn)率與個位、十分位、百分位之間的進(jìn)率聯(lián)系起來思考;甚至有的的學(xué)生把“米、分米、厘米”與“元、角、分”相聯(lián)系進(jìn)行思考。只不過這種體驗(yàn)可能是比較膚淺的、沒有條理性或者帶有極大的偶然性,如果教師以為學(xué)生已經(jīng)掌握了真正了普遍的方法,那是極大的錯誤。我們教師的著力點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識經(jīng)驗(yàn)作深入的思考,使經(jīng)驗(yàn)更科學(xué)化、方法更帶有普遍性。因? ??,當(dāng)學(xué)生用自己的方法理解1.52米=1米52厘米后,我還是沒有指向地暗示學(xué)生用哪種方法,而是讓學(xué)生用自己方法去解決新的問題,如果學(xué)生產(chǎn)生思維上的障礙是非常正常的,而且并不是壞事,這樣更能激發(fā)學(xué)生探索的欲望與熱情。因此當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了兩種不同的答案時(shí),我沒有進(jìn)行評價(jià),而是讓學(xué)生自己去驗(yàn)證,在驗(yàn)證的過程發(fā)現(xiàn)自己的方法有缺陷時(shí),就會反思自己的方法,從而想尋找更合理的方法。教學(xué)進(jìn)行到此,普遍適用的方法在全體學(xué)生苦苦的探索中,在相互的啟發(fā)下露出了廬山真面目。
當(dāng)然,從學(xué)生的課堂作業(yè)反饋來看,正確率并不是十分的理想。我自己認(rèn)為原因可能在兩個方面:一是由于給了學(xué)生比較充分的探索交流的時(shí)間,課堂作業(yè)的時(shí)間不夠充分,導(dǎo)致了的馬虎;二是這樣討論、交流、碰撞的學(xué)習(xí),由于課堂的氣氛相對比較活躍,那些思維活躍的學(xué)生得到***的發(fā)揮,那些學(xué)習(xí)困難生更容易走神,更少了交流的機(jī)會(如果老師講解,可以把更多的機(jī)會給他們),而且這個矛盾一直困惑著我。

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